德 国：
    （一）德国在职业技术人才上实行“双元制”：即学校与企业相结合，以企业为主，理论与实践相结合，以技能训练为主。这种“双元制”的职业教育制度，对德国经济的发展起了很大的作用。
（二）德国校企合作，双方共同培养技术人员：德国在企业技术人员培养工作方面，学校与企业双方的合作是非常密切的。进入职业学校的学生，几乎95%的人都是事先通过与工厂签订合同，首先成为工厂企业的学徒，再送进相关职业学校当学生。学徒与工厂企业签订的合同，仅仅是培训合同，包括学习的职业名称、业务和培训时间安排、补充的培训措施、试训时间、培训期间徒工的经济待遇、假期及解约等。学徒学成之后，培训合同便无约束力，他可以留在本厂工作，也可去其他工厂企业就业。职业培训主要是培养学生的动手能力和操作技能，并结合实际开设“专业理论”、“专业计算”、“专业制图”等课程，在3至3年半学习期间，实训与理论课之比约为7∶3或8∶2，学习费用绝大部分由工厂企业支付。
（三）德国重视农村人才的职业教育：德国农业职业学校和专科学校实行企业与学校配合、理论与实践相结合的办法，对农民进行教育。由企业承担大部分费用和主要责任，来提高受训者的技术能力。毕业后发给“绿色证书”，获经营农业的资格，可享受国家优惠贷款和支持。另外，还有各种专业技术培训班。

美 国：
    (一)职业教育技术人才的做法:学分制与非学分制企业职工高等教育。美国许多企业在企业内开设以不计学分为主的短期培训班,进行与本企业职工有关的技术培训,这种在职培训,一是对新职工进行岗前培训,使之获得从事本职工作所需要的知识与技能；二是在采用新技术、新工艺或推出新产品时,先培训一部分骨干,再由他们去指导其他人；三是培养技术工人的后备力量,使技术工作后继有人。其特点是密切联系本企业生产的需要,注重实效,使职工在本职工作方面跟上生产发展水平。此外,许多企业还自己办学,进行授予学分的在职培训。
（二）美国高等职业技术教育：1.政府高等重视；2.方法灵活多样：美国的不少专家一致认为，由于劳动力市场的动态性，所以职业教育与培训也应是动态而不是静态的。主要负责高等职业教育的社区学院和职业技术学院，正是在这方面显示出它的灵活性。（1）招生原则。社区学院对居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业但通过了州中学最低水平测验的学生，以及18岁以上的本地区的任何公民，凡中请入学的最后都予以录取。职业技术学院招生对象，也是尽量满足最大范围的适龄公民。招生时对报考人的能力、兴趣、个性等都分外重视，并作为录取的参数。还采取了口试、笔试、推荐并举的原则。（2）专业设置。社区学院和职业技术学院的专业设置原则，就是本地区缺少什么样的人才即开设什么专业，以满足本地区经济发展的需要。另外，学院中开设的基础理论课，也照顾学员的方方面面。学员学完该课后，可以继续升学，也可以再学专业知识，毕业后就业。

日 本：
    （一）日本企业举办高等教育，培训企业自身所需人才。日本的公司，从最小的单一车间到综合性大企业，无不自觉地把办学当作经营活动的重要内容。企业学校开设的都是适应本企业特殊需要的专业理论与实际技术方面的课程。目前，日本的这类企业出资自办的学校正演化为向社会开放的职业高中、中专和职业大学，它表明日本的各企业正向教育领域渗透。
    （二）职业教育人才培养任务由日本高等专门学校完成。在专业设置上，高度重视市场变化。根据市场需要设置专业，以人才市场为导向设置专业，以职业岗位需要为标准设置专业，以高新技术直接相关的职业岗位设置新的专业。立足现有资源完善专业，与企业合作办专业，企业参与专业设置。日本的专业设置职业性、适用性强。有超前意识，能预测未来的发展。

英 国：
    （一）在英国，为了培养企业适用的高等职业技术人才，许多学校实行了“工读交替”的合作教学制，这便是人们常说的“三明治”(或“夹心饼干”式)教育方法。这种人才培养方法分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程。然后再到企业工作实践一年，即所谓的1＋2＋1’’和“1十3＋1’教育计划。此外，英国江英行第一、二、四年在学校学习三年理论，第三年到企业进行为期一年的实践培养方式。实行所谓“三明治”教学计划。申请者提前一年提出申请，提交中学成绩单，由大学和工业部门分别对申请者的基础理论知识和工程方面的知识进行面试。合格者从学年开始在企业度过一年学徒期，由企业部门指定导师给予指导。
    （二）英国重视农村人才的职业教育培养：英国全国有200多个农业理训中心，负责对农民和农业工人进行职业培训，以提高他们的农业技能，每年有1万多名农村青年，受基础教育毕业后，除有1/5升学外，其余都要参加2年以上不脱产的农业培训。对已有一年就业实践的青年农民也要进行二三个学制培训，毕业后分别发给普通或高级农业证书。

澳大利亚：
    澳大利亚实行工读交替的合作教育：澳大利亚的高校在工程技术人才培养工作中,越来越重视与企业界的协作,校企双方共同开展合作教育。在合作教育中,学校与工厂企业双方都参与学生课程的编制和检查,以及学生毕业设计的选题和评审。工厂企业的管理人员、技术人员和学校老师一起,共同开展培养工作。学生在学习期间,到工厂企业接受各种生产锻炼。

法 国：
    法国重视农村人才职业技术的培养：人们可通过补贴和优惠贷款，取得经营农业企业的资格。每个县都有一所国立农业技术中学和1～2所农业技术培训中心，全国约有350所，其中私立约200所。其经费来源，由农业部拨给校长和教师工资，地方自筹学校设备和基建费用。每个学校都有实验农场，培训期间由国家和有关企业团体支付学生一定报酬。按不同年龄和文化程度，接受不同职业技术教育。政府还利用广播电视及农业刊物等向农民普及推广先进技术。

匈牙利：
    匈牙利实行以专业教育为主，职业培训为补充的农业教育制度：全国有6所农业大学、3所农学院，有88所中等农业学校和69所农业技工学校，还有农业中学和普通中学设的农业课。此外，有农业干部培训中心以及函授学校、夜校等。全国国营农场领导者的1/2以上、农业合作社领导者的1/3以上都是大专毕业的农业专家；农场职工和农业合作社社员的1/3以上是具有技术专业水平的农业技术人员。

韩 国：
    韩国经济的发展离不开职业教育，而职业教育的发展重在政府的重视。十年来韩国政府为发展职业教育采取了一系列优惠政策:1.为提高职业学校学生的质量，政府成立了一个专门从属职业教育的研究咨询委员会，进行职业教育的理论研究，制定职业教育大纲和向政府交纳一定金额作为职业教育发展基金。3.政府采取一系列优惠政策吸引学生报考职业高中、如职高生比普高生有更多机会取得奖学金和补助，参加高考时如果普高和职高学生的成绩相等，优先录取职高生等措施。

新加坡：
职业技术教育由四所理工学院完成，专业以社会行业需求而设立，如南洋理工学院设24个专业，完全是社会各行业岗位急需人才。另一特点是有超前意识，建立未来的专业，采取超前培训，“以明天的技术，培训今天的学员，为未来服务”。在新加坡，政府明确提出，职业教育专业设置一定要有强烈的超前意识和市场意识，从而主动地引导产业结构的不断提升和国民经济整体素质的不断提高，并奠定最重要的人力资源基础。

欧 盟：
    建立专业有超前思想，制定了预测未来的技能要求方案，并加以实施，从而能主动适应未来的发展。不仅预测未来的专业发展趋势及对职业的影响，而且要预测消费者的需要、全球化及市场竞争等变化的情况下的经济发展。他们不断修改专业目录，去掉单个孤立的专业，使专业更加广泛和具有一般性。欧盟的职业教育专业设置十分强调适应劳动力市场的需求，职业界人士与专业界通过建立有效的沟通，企业主、行会及专业团体直接参加职业教育的专业设置意见，从而使职业教育很好地依托于行业的发展，以保证使职业教育更加适应市场的要求。